{"id":5327,"date":"2017-09-26T13:57:51","date_gmt":"2017-09-26T16:57:51","guid":{"rendered":"http:\/\/159.65.255.251\/?p=5327"},"modified":"2017-10-02T15:09:38","modified_gmt":"2017-10-02T18:09:38","slug":"sobre-tomas-y-reformas-apuntes-sobre-la-relacion-jovenes-escuela-y-politica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lavanguardiadigital.com.ar\/index.php\/2017\/09\/26\/sobre-tomas-y-reformas-apuntes-sobre-la-relacion-jovenes-escuela-y-politica\/","title":{"rendered":"Sobre tomas y reformas: apuntes sobre la relaci\u00f3n j\u00f3venes, escuela y pol\u00edtica"},"content":{"rendered":"

Las m\u00faltiples aristas del conflicto educativo merecen ser pensadas en profundidad. Colegios tomados, nuevos proyectos en educaci\u00f3n y gobiernos poco dispuestos a escuchar a los pibes. De eso es de lo que hay que hablar.<\/strong><\/em><\/p>\n

\"colegios-tomados-capital-federal-ae-1920-7\"<\/p>\n

En septiembre de 2017, no por casualidad en las fechas cercanas a la conmemoraci\u00f3n de \u00abla noche de los l\u00e1pices\u00bb, estudiantes de alrededor de treinta instituciones tomaron sus escuelas en rechazo de la implementaci\u00f3n de la denominada Secundaria del Futuro. La pr\u00e1ctica de la toma<\/em>[1]<\/a> no es todo lo novedosa que varios quisieran creen. En la Ciudad de Buenos Aires resulta plausible situar como hito a la tragedia en Croma\u00f1\u00f3n, en tanto instancia que, a posteriori<\/em>, revitaliza los reclamos estudiantiles e instala la demanda por la infraestructura de los establecimientos escolares como causa leg\u00edtima. Antes y despu\u00e9s de ese hito, el movimiento estudiantil mostr\u00f3 su vigencia -aunque concentrado en ciertos centros urbanos y \u00a0en algunas instituciones con tradiciones espec\u00edficas- y, si bien vari\u00f3 la intensidad, se consolid\u00f3 una trama que, de manera imperceptible, se activa ante ciertas coyunturas. El caso de C\u00f3rdoba en 2010 en oposici\u00f3n a la ley provincial de educaci\u00f3n fue uno de los m\u00e1s visibles. En la capital del pa\u00eds el a\u00f1o 2013 fue particularmente virulento y tambi\u00e9n m\u00e1s de treinta establecimientos fueron tomados en protesta por los cambios curriculares inconsultos que el Gobierno porte\u00f1o buscaba implementar para adecuar los contenidos a las resoluciones del Consejo Federal de Educaci\u00f3n (CFE), as\u00ed como a la persistencia de problemas edilicios.<\/p>\n

Las tomas de escuelas, el intento de reforma educativa y el contexto en el cual emerge el conflicto son parte de un tr\u00edpode que, por momentos, pareciera s\u00f3lo reducirse al binomio \u00aba favor o en contra de\u00bb: la toma, la reforma, las familias, el movimiento estudiantil, el gobierno o la instancia que quien lee sugiera. Propongo tomar un camino inverso para realizar el ejercicio de pensar este tr\u00edpode desde otros clivajes, postulando que permite leer m\u00e1s all\u00e1 de la coyuntura, al menos, cuatro cuestiones: a) el proceso de dislocaci\u00f3n j\u00f3venes-escuela; b) las implicancias de las reformas educativas; c) las formas que adquiere la politizaci\u00f3n juvenil y d) los cambios en el estatuto de qu\u00e9 se entiende por joven en cada momento hist\u00f3rico.<\/p>\n

LA DISLOCACI\u00d3N J\u00d3VENES-ESCUELA<\/strong><\/p>\n

La Argentina vive el fen\u00f3meno in\u00e9dito de la expansi\u00f3n de la matr\u00edcula del nivel secundario, lo que implica, ni m\u00e1s ni menos, la oportunidad para muchos j\u00f3venes de vivir precisamente la \u201cposibilidad de la juventud\u201d. Efectivamente, considerando los datos del mismo Ministerio de Educaci\u00f3n, si observamos las tasas netas de escolarizaci\u00f3n secundaria encontramos cambios significativos, ya que en las \u00faltimas d\u00e9cadas aument\u00f3 considerablemente al pasar del 42,2% en 1980 a 59,3% en 1991, hasta alcanzar el 71,5% en 2001 y el 85, % en 2011. Por supuesto que este proceso no es igual para todos y todas, ni ocurre a la misma velocidad en los diferentes lugares del pa\u00eds (m\u00e1s r\u00e1pido en el sur, de manera m\u00e1s dificultosa en NEA y NOA, pero tambi\u00e9n en el Gran Buenos Aires) y que persisten problemas para sostener la escolarizaci\u00f3n. Pero no es un tema menor que sujetos hist\u00f3ricamente excluidos de la posibilidad de la escolarizaci\u00f3n secundaria logren transitar, aunque sea inauguralmente, por esta experiencia (recordemos que la escuela media, a diferencia de la primaria, ten\u00eda como objetivo seleccionar a los \u00abmejores\u00bb, por lo que no exist\u00eda preocupaci\u00f3n alguna por quienes \u201cabandonaban\u201d).<\/p>\n

[blockquote author=\u00bb\u00bb pull=\u00bbnormal\u00bb ]Pareciera que parte de la explicaci\u00f3n de la toma est\u00e1 en su reverso: la ausencia de espacios de mediaci\u00f3n, mecanismos de di\u00e1logo, tanto en el sistema educativo como en otros \u00e1mbitos de la sociedad.[\/blockquote]<\/p>\n

Este fen\u00f3meno transcurre en un escenario que trastoca las expectativas de familias, j\u00f3venes y adultos sobre la escuela. Mientras m\u00e1s familias anhelan que sus hijos\/as atraviesen por una experiencia que ellos no conocieron, las nuevas generaciones navegan entre \u00e1mbitos de sociabilidad y otras v\u00edas de integraci\u00f3n ya conocidas -que compiten con la escolar- y las nuevas expectativas de inclusi\u00f3n cultural. Nos encontramos atravesando lo que hemos denominado el proceso de dislocaci\u00f3n entre j\u00f3venes y escuelas, un contraste entre la sociabilidad juvenil del tiempo presente \u2013percibido como inmediato y cercano- y la temporalidad ordenadora de manera secuencial de la escuela. Los modos digitales de experimentar la temporalidad se dan en detrimento de una concepci\u00f3n mec\u00e1nica o anal\u00f3gica que supone una forma lineal de pensar el tiempo \u2013tal como lo hacen las instituciones escolares-, como se\u00f1al\u00f3 el antrop\u00f3logo catal\u00e1n Carles Feixa. Estos procesos repercuten en la secundaria y contribuyen a la aparici\u00f3n de otros sentidos sobre la escuela que compiten con aquellos que la instituci\u00f3n busca sostener, ampli\u00e1ndose aqu\u00ed tambi\u00e9n las distancias entre algunos aspectos regulables y otros que no.<\/p>\n

A la vez, la escuela secundaria se transforma m\u00e1s y m\u00e1s en un espacio valorado por la posibilidad de encontrarse con otros, de mostrarse, donde aprender, disfrutar pero tambi\u00e9n como \u00e1mbito donde emergen ese conjunto de humillaciones cotidianas y situaciones de discriminaci\u00f3n. Las experiencias escolares juveniles tienen lugar en un tiempo real, un presente con el cual la administraci\u00f3n burocr\u00e1tica de la disciplina no alcanza a lidiar. Ante el car\u00e1cter de inmediatez e instantaneidad que organiza la sociabilidad juvenil, las secuencias y temporalidades educativas quedan a\u00f1ejas. Pero tambi\u00e9n porque la instituci\u00f3n educativa fundament\u00f3 parte de su eficacia en aspectos que hoy parecieran m\u00e1s desdibujados, sobre todo la regulaci\u00f3n de un cuerpo d\u00f3cil para el trabajo y la confianza en la gratificaci\u00f3n diferida: \u00abesfu\u00e9rzate, trabaja, s\u00e9 responsable y ma\u00f1ana tendr\u00e1s un mejor trabajo o te destacar\u00e1s en los estudios\u00bb. Un mundo industrial que, como los matrimonios que duran toda la vida, ya no existe m\u00e1s, o, al menos, no es el \u00fanico horizonte posible, para bien y para mal.<\/p>\n

LAS IMPLICANCIAS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS<\/strong><\/p>\n

\"colegio-carlos-pellegrini-tomado-1920\"De un tiempo a esta parte, cada ministro\/a de educaci\u00f3n pareciera querer encauzar una refundaci\u00f3n novedosa del sistema. En un pa\u00eds federal, donde las instituciones educativas se encuentran bajo jurisdicci\u00f3n de los gobiernos provinciales, los gobiernos nacionales buscan modificar leyes, normativas y dejar as\u00ed la huella que garantice el bronce. En los inicios de la experiencia de los gobiernos kirchneristas\u00a0[2]<\/a> encontramos diferentes iniciativas legislativas que buscaron dotar de mayor homogeneidad a un sistema educativo que hab\u00eda atravesado, en los a\u00f1os noventa, una reforma virulenta tanto por la aplicaci\u00f3n de la Ley Federal de Educaci\u00f3n N\u00ba 24.195\/93 como por la implementaci\u00f3n de la Ley de Transferencia (N\u00ba 24.048\/91). El resultado de este proceso ya fue suficientemente analizado, s\u00f3lo cabe resaltar las implicancias en cuanto a los procesos de profundizaci\u00f3n de desigualdades y fragmentaci\u00f3n del sistema. Desde el a\u00f1o 2003 las medidas del Ministerio de Educaci\u00f3n se enfocaron en intentar generar instancias de pol\u00edtica p\u00fablica, revitalizando el rol del Consejo Federal de Educaci\u00f3n, a fin de recuperar cierta homogeneidad a nivel nacional. Entre varios aspectos, encontramos el intento de un tipo de acci\u00f3n del Estado orientado a desarrollar pol\u00edticas de alcance nacional, como, desde el a\u00f1o 2004, el Programa de Convivencia Escolar y, a partir del a\u00f1o 2005, el Programa Nacional de Educaci\u00f3n Sexual.<\/p>\n

Un \u201cministerio sin escuelas\u201d busc\u00f3 establecer convenios con las jurisdicciones, en los cuales se pautaban las atribuciones de cada nivel, las fuentes de financiamiento, mientras que los contenidos eran los estipulados por el programa en un caso o la ley en lo referido a Educaci\u00f3n Sexual Integral. No sabemos a\u00fan lo suficiente sobre la \u00e9poca como para se\u00f1alar claramente si estas acciones no profundizaron las desigualdades. En el a\u00f1o 2006, la Ley Nacional de Educaci\u00f3n (N\u00ba 26206\/2006) no s\u00f3lo establece la obligatoriedad del nivel secundario (aunque evita conflictos con las jurisdicciones y permite que cada uno defina la cantidad de a\u00f1os de extensi\u00f3n), sino que en su articulado, as\u00ed como en las resoluciones del Consejo Federal de Educaci\u00f3n y del Plan Nacional de Educaci\u00f3n Obligatoria y Formaci\u00f3n Docente, refiere al fomento de la participaci\u00f3n de las y los estudiantes y a la consolidaci\u00f3n de una cultura democr\u00e1tica en las escuelas.<\/p>\n

[blockquote author=\u00bb\u00bb pull=\u00bbnormal\u00bb]En sus discursos encontramos tambi\u00e9n cierto recelo al hecho de tener que movilizarse, que convive con una creencia bastante extendida acerca de que nadie \u201cte da bolilla\u201d si no se realiza una acci\u00f3n que implique cierta espectacularizaci\u00f3n a partir de la ocupaci\u00f3n del espacio p\u00fablico.[\/blockquote]<\/p>\n

A\u00fan el macrismo, que m\u00e1s all\u00e1 de cierta ret\u00f3rica sobre la evaluaci\u00f3n y la calidad no pareciera tener a la educaci\u00f3n como uno de sus principales desaf\u00edos de gesti\u00f3n, ha intentado generar un plan que deje su huella en el sistema. En mayo de 2017, a la par del anuncio de algunos resultados de las Pruebas Aprender, present\u00f3 el Plan Maestr@s, documento a mitad de camino entre un proyecto de ley y un c\u00famulo de buenas intenciones. Quiz\u00e1s, como parte de las dificultades de articulaci\u00f3n con otros actores del sistema educativo \u2013siempre vistos de manera sospechosa o incluso, como pareciera ocurrir con la reforma en secundario en Ciudad de Buenos Aires, elegidos como enemigos a confrontar\u2014 no se conocen demasiados avances sobre el Plan. Y all\u00ed es cuando aparece la Secundaria del Futuro.<\/p>\n

En estas semanas se ha dicho todo lo decible sobre su endeblez (un power point, un documento que conten\u00eda informaci\u00f3n contradictoria a la presentada en el PPT, la convocatoria de Rodr\u00edguez Larreta por Facebook a conversar sobre la reforma con el mismo \u00e9nfasis que a votar por la posibilidad de viajar con las mascotas en el subte, aunque posiblemente con menos entusiasmo). Tambi\u00e9n vale a\u00f1adir que la reforma pareciera partir de un notable desconocimiento del sistema, de las dificultades de esta reforma \u2013como de cualquier otra\u2014 por intentar cambiar pr\u00e1cticas educativas sedimentadas a lo largo de d\u00e9cadas e incorporadas por los actores educativos. Ratifica la distancia entre la planificaci\u00f3n y la realidad cotidiana de las escuelas, el reduccionismo economicista y, a la par, la postura del visionario que se enfrenta a aquellos que no quieren sumarse a un cambio hist\u00f3rico.<\/p>\n

Pero quisiera detenerme sobre los imaginarios de la reforma en quienes opinan virulentamente a favor o en contra de los reclamos juveniles. Para algunos el futuro ya lleg\u00f3 y muestra su peor cara: la precarizaci\u00f3n, el falso emprendedorismo, la coartada del neoliberalismo. Otros apelan al spinettiano \u00abma\u00f1ana es mejor\u00bb, tanto defensores de la reforma (porque va a cambiar para siempre las formas de ense\u00f1ar) como para opositores a la misma (porque los estudiantes est\u00e1n luchando y van a acabar con la reforma). En el medio o, mejor dicho, en el centro, los grandes olvidados, ninguneados, estigmatizados de la escena; j\u00f3venes para quienes la vida es m\u00e1s parecida a lo que cantaba Cerati: \u00absiempre es hoy\u00bb.<\/p>\n

La reforma apela a algunos lugares comunes que desde la academia y varios equipos docentes se han se\u00f1alado como cuestiones a transformar: la necesidad de lograr trayectorias personalizadas, evitar la repitencia y abogar por recorridos m\u00e1s gratificantes, la b\u00fasqueda de articular entre disciplinas e involucrar a la docencia en proyectos en cada instituci\u00f3n, la valoraci\u00f3n de saberes pr\u00e1cticos y, el punto m\u00e1s resistido, las pasant\u00edas. M\u00e1s all\u00e1 de que en las escuelas t\u00e9cnicas \u00e9stas \u00faltimas se llevan adelante desde\u00a0hace varios a\u00f1os (para quienes logran llegar al \u00faltimo a\u00f1o en una escuela t\u00e9cnica, tarea bastante dificultosa), muchas de sus implicancias resuenan fuertemente en las escuelas. Hace poco entrevistamos a varios estudiantes en una escuela platense y uno de ellos contaba que se encontraba cursando el segundo a\u00f1o por tercera vez. Esta escena se repite en varias instituciones -incluso en varias que hist\u00f3ricamente fueron m\u00e1s exclusivas-, pero es cierto que tiende a concentrarse en algunos establecimientos, preferentemente de gesti\u00f3n p\u00fablica, por lo que el esfuerzo est\u00e1 distribuido desigualmente (y quiz\u00e1s aqu\u00ed haya que orientar esfuerzos para atenuar pr\u00e1cticas expulsoras en ciertas instituciones p\u00fablicas y privadas, pero esto no parece estar en el centro de las reformas). Varios especialistas han explicado estas cuestiones del formato escolar mucho mejor de lo que puedo hacerlo en este espacio acotado. S\u00f3lo perm\u00edtanme a\u00f1adir que las reformas requieren de presupuesto, que lograr cumplir con la obligatoriedad de la ley implica en muchos casos realizar acompa\u00f1amientos casi personalizados, adem\u00e1s de construir m\u00e1s establecimientos y nombrar m\u00e1s docentes (en momentos en que precisamente faltan docentes en algunas \u00e1reas y la cantidad de estudiantes en formaci\u00f3n se encuentra estancado). Tambi\u00e9n sabemos, como mostr\u00f3 Gabriel Kessler hace ya casi una d\u00e9cada, que el mercado de trabajo pas\u00f3 de ser un lugar de ejercicio de derechos a una experiencia de injusticias, por lo que cualquier reforma educativa tambi\u00e9n deber\u00eda pensarse en paralelo con lo que ocurre en otros espacios centrales para la sociabilidad juvenil. Posiblemente la Secundaria del Futuro sea una manera de lograr cumplir con la ley, pero tergiversando su sentido ante las restricciones presupuestarias.<\/p>\n

LAS FORMAS QUE ADQUIERE LA POLITIZACI\u00d3N JUVENIL<\/strong><\/p>\n

\"372076\"Para quienes siempre es hoy<\/em> la pol\u00edtica adquiri\u00f3 formas novedosas, que por supuesto conviven con tradiciones, con intentos de manipulaci\u00f3n, con b\u00faquedas de los partidos pol\u00edticos, el gobierno, los medios, los sindicatos, las familias y una larga lista de etc\u00e9teras que quieren lograr incidir sobre ellos. Menos atenci\u00f3n hemos prestado a las transformaciones subterr\u00e1neas, a los grandes cambios culturales que las formas de participaci\u00f3n juvenil est\u00e1n expresando, no s\u00f3lo como pr\u00e1cticas de las y los j\u00f3venes sino como met\u00e1fora de la sociedad. Uno de los grandes errores en el que incurren quienes suelen denigrar a los estudiantes es que las pr\u00e1cticas juveniles emergen en contexto, en di\u00e1logo, confrontaci\u00f3n y relaci\u00f3n con el mundo adulto. La conformaci\u00f3n de la cultura juvenil es en espejo con las formas actuales de ser adulto, surge como consecuencia de esa relaci\u00f3n.<\/p>\n

[blockquote author=\u00bb\u00bb pull=\u00bbnormal\u00bb]Ante el car\u00e1cter de inmediatez e instantaneidad que organiza la sociabilidad juvenil, las secuencias y temporalidades educativas quedan a\u00f1ejas. [\/blockquote]<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo son, entonces, las mutaciones en el movimiento estudiantil secundario? A partir de fines de la d\u00e9cada de los dos mil, el movimiento estudiantil secundario atraves\u00f3 por un proceso de reconfiguraci\u00f3n que no s\u00f3lo implic\u00f3 un desplazamiento en las acciones pol\u00edticas juveniles \u2013a veces expresadas a trav\u00e9s de Centros de Estudiantes, en otras oportunidades en formas institucionales m\u00e1s endebles- hacia modos de organizaci\u00f3n que incluyen la elecci\u00f3n de delegados, asambleas y la preeminencia de medidas como la toma de escuelas<\/em> y acciones de grupos m\u00e1s reducidos referidas a la importancia de los estilos juveniles, sino tambi\u00e9n sobre las causas militantes, es decir, qu\u00e9 los interpela para reclamar.<\/p>\n

A lo largo de los a\u00f1os que llevamos de investigaci\u00f3n en estos temas, encontramos formas de identificaci\u00f3n con partidos pol\u00edticos y tambi\u00e9n que las y los j\u00f3venes apelan a un conjunto de referencias que expanden de politicidad otros elementos, como, por ejemplo, \u00edconos del mercado de consumo musical o series de televisi\u00f3n; donde cobran creciente relevancia las est\u00e9ticas juveniles. Ahora bien, esto no implica que todos piensen igual, sino precisamente lo contrario. Su riqueza, la heterogeneidad, encuentra notorias dificultades para conversar con un sistema educativo (y gran parte del mundo adulto) acostumbrado a la homogeneidad: todos iguales m\u00e1gicamente por usar el mismo guardapolvo o uniforme, todos orgullosos porque piensan como yo. Es m\u00e1s, muchas de las cuestiones que expresan los supuestas problem\u00e1ticas de la escuela secundaria son grandes triunfos y herencias de la transici\u00f3n democr\u00e1tica: el cuestionamiento de la autoridad docente por el mero hecho de serlo (los j\u00f3venes piden docentes que expliquen bien, que preparen las clases, que expliquen todas las veces que sea necesarias), los cambios en las familias (y las tensiones entre las que se manifiestan a favor o en contra de las tomas) y el estatuto de la juventud.<\/p>\n

Hoy encontramos un c\u00famulo de cuestiones que interpela a las juventudes, aunque pareciera ser tal la diversidad que no se logran consensos amplios sobre las demandas a presentar. Por un lado, en muchas escuelas ocupadas existieron tensiones entre los estudiantes en relaci\u00f3n a si la toma era la medida correcta a desplegar. En las familias ocurrieron problemas similares, e incluso hubo casos de tomas de la toma<\/em> cuando estudiantes mujeres decidieron ocupar espacios centrales de la escuela \u2013que estaba siendo tomada- porque los varones quer\u00edan definir todo y las hab\u00edan enviado a ocuparse de la cocina y la limpieza. Muchas autoridades apoyan, acompa\u00f1an, intentan mediar, se involucran (y todos conocemos varios ejemplos). Otros prefieren mirar para otro lado y que los estudiantes transmitan directamente sus reclamos. Por otro lado, la decisi\u00f3n de movilizarse es la \u00faltima de las medidas pensadas y se trata de una acci\u00f3n incluso cuestionada por los familiares y dif\u00edcil de definir por los y las estudiantes. A la vez, la \u201camenaza\u201d del corte pareciera activar los mecanismos para que los adultos finalmente resuelvan la situaci\u00f3n. Cuando hablamos con ellos, en sus discursos encontramos tambi\u00e9n cierto recelo al hecho de tener que movilizarse, que convive con una creencia bastante extendida acerca de que nadie \u201cte da bolilla\u201d<\/em> si no se realiza una acci\u00f3n que implique cierta espectacularizaci\u00f3n a partir de la ocupaci\u00f3n del espacio p\u00fablico. Esta sensaci\u00f3n ayuda a entender tambi\u00e9n que, frente al temor a tener que ocupar la calle, se privilegie la toma<\/em> de la escuela, quiz\u00e1s como un \u00e1mbito considerado propio y m\u00e1s seguro.<\/p>\n

[blockquote author=\u00bb\u00bb pull=\u00bbnormal\u00bb]Posiblemente la Secundaria del Futuro sea una manera de lograr cumplir con la ley, pero tergiversando su sentido ante las restricciones presupuestarias.[\/blockquote]<\/p>\n

Efectivamente, pareciera que parte de la explicaci\u00f3n de la toma est\u00e1 en su reverso: la ausencia de espacios de mediaci\u00f3n, mecanismos de di\u00e1logo, tanto en el sistema educativo como en otros \u00e1mbitos de la sociedad. Mientras en otros pa\u00edses los movimientos pasan de la calle a las instancias institucionales a trav\u00e9s de la recuperaci\u00f3n del rol del parlamento, el caso argentino pareciera caracterizarse por la primac\u00eda de la pol\u00edtica en el espacio p\u00fablico, la ocupaci\u00f3n de escuelas y calles; a\u00fan por parte de actores pol\u00edticos que cuentan con representaci\u00f3n en espacios institucionales. Por otro lado, en muchas instituciones, existen enormes dificultades para algo tan sencillo como el hablar de pol\u00edtica, como ya fue dicho a prop\u00f3sito del intento de impedir referencias a la desaparici\u00f3n de Santiago Maldonado. Finalmente, las y los j\u00f3venes tienen una relaci\u00f3n similar con la pol\u00edtica a la que mantienen los adultos. Como nos dec\u00eda estos d\u00edas una estudiante que participa del Centro de Estudiantes de una escuela t\u00e9cnica en una ciudad capital: \u201ccuando pasamos por los cursos a convocar a una marcha un tercio te da bola, otro tercio hace chistes y el resto est\u00e1 en cualquiera\u201d. Ni m\u00e1s ni menos que lo que ocurre en cualquier otro \u00e1mbito.<\/p>\n

Pero, por otra parte, y aqu\u00ed posiblemente como expresi\u00f3n de cambios culturales y la sanci\u00f3n de leyes que transforman el statu quo<\/em> y habilitan otras formas de habitar la escuelas, emergen cuestiones sobre derechos y sexualidades en varias instituciones. El impacto del #NiUnaMenos puso sobre la agenda la demanda de educaci\u00f3n sexual, de tutores\/as de g\u00e9nero, de una escuela que hable sobre estos temas y no sancione a dos estudiantes mujeres por darse la mano, como ocurri\u00f3 en una instituci\u00f3n del oeste del Gran Buenos Aires. M\u00e1s recientemente las acciones pol\u00edticas en las escuelas hicieron hincapi\u00e9 en la discusi\u00f3n sobre los Acuerdos de Convivencia Escolar, particularmente acerca de las regulaciones sobre la vestimenta que llevan los estudiantes. A partir de estos sucesos, en varias escuelas cobraron relevancia, incluso llegando a los medios de comunicaci\u00f3n, las acciones denominadas \u201cpollerazos\u201d, llevadas adelante por j\u00f3venes que asisten con pollera a sus escuelas en solidaridad con las mujeres y contra las formas de regulaci\u00f3n de sus cuerpos.<\/p>\n

\u00bfQU\u00c9 ES SER JOVEN HOY?<\/strong><\/p>\n

\"colegios_tomados_02_der\"Llegamos as\u00ed al cuarto y \u00faltimo punto. Muy posiblemente estemos atravesando una \u00e9poca que conmueve el estatuto de la juventud, es decir, qu\u00e9 se entiende por joven en cada momento hist\u00f3rico. Tal como se\u00f1al\u00e9 m\u00e1s arriba, la expansi\u00f3n de los sistemas educativos permite disfrutar de la posibilidad de ser joven y postergar el hecho de asumir otro tipo de responsabilidades como las laborales, ser padre o madre, o m\u00faltiples actividades que sabemos que muchos, y especialmente muchas, actualmente realizan. Asimismo, el conjunto de leyes que reconoce derechos juveniles, como el denominado \u00abvoto joven\u00bb, nos lleva a la paradoja que un\/a estudiante vote, pero no pueda tener en su bolsillo un panfleto partidario que quiz\u00e1 le dieron en la esquina o en un timbreo. Nuevamente aqu\u00ed debemos como adultos reconocer los cambios de \u00e9poca y abogar porque la voz estudiantil sea escuchada, pero como una m\u00e1s dentro del conjunto de actores, y garantizar no que tengan m\u00e1s derechos que en otros espacios, pero tampoco menos. Lejos de la vanguardia iluminada, pareciera que hay aqu\u00ed elementos para pensar que los conflictos tambi\u00e9n se organizan a partir de una l\u00f3gica que vincula individuaci\u00f3n y lenguaje de derechos, otra herencia de la transici\u00f3n democr\u00e1tica que no todos han comprendido.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/a> Las tomas de escuelas<\/em> son acciones de ocupaci\u00f3n del establecimiento por parte de los estudiantes. En algunos casos puede ser con cese de actividades, en otros con alteraci\u00f3n del tipo de actividades (talleres espec\u00edficos en horarios determinados por ellos), en algunos casos, los menos, se permite el dictado de algunas materias.<\/p>\n

[2]<\/a> Nos referimos a los gobiernos de N\u00e9stor Kirchner (2003-2007) y los dos periodos de Cristina Fern\u00e1ndez de Kirchner (2007-2011 y 2011-2015.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Las m\u00faltiples aristas del conflicto educativo merecen ser pensadas en profundidad. Colegios tomados, nuevos proyectos en educaci\u00f3n y gobiernos poco dispuestos a escuchar a los pibes. 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