{"id":9512,"date":"2020-04-14T15:13:37","date_gmt":"2020-04-14T18:13:37","guid":{"rendered":"http:\/\/159.65.255.251\/?p=9512"},"modified":"2020-05-07T17:48:27","modified_gmt":"2020-05-07T20:48:27","slug":"desigualdades-educativas-en-tiempos-de-coronavirus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lavanguardiadigital.com.ar\/index.php\/2020\/04\/14\/desigualdades-educativas-en-tiempos-de-coronavirus\/","title":{"rendered":"Desigualdades educativas en tiempos de coronavirus"},"content":{"rendered":"\n
La pandemia del coronavirus ha desatado muchos problemas y ha puesto en evidencia muchos preexistentes, uno de ellos: la desigualdad. En materia educativa, los problemas preexistentes han quedado evidenciados de la manera m\u00e1s cruenta. Pero tambi\u00e9n la experiencia cr\u00edtica vinculada a esta crisis puede ser el caldo de cultivo para soluciones m\u00e1s innovadoras y perdurables.<\/strong><\/em><\/h5>\n\n\n\n
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En 1997, fines del menemismo en la Argentina, en el mundo acad\u00e9mico y educativo hab\u00eda logrado cierta circulaci\u00f3n el libro La nueva era de las desigualdades<\/em> de Fitoussi y Ronsavallon. En su trabajo los autores franceses prestaban atenci\u00f3n a din\u00e1micas desiguales que, ante la magnitud de las transformaciones sociales ocurridas por esos a\u00f1os, se caracterizaban por ser m\u00e1s m\u00e1s m\u00f3viles y flexibles. Seg\u00fan su mirada no se trataba ya s\u00f3lo de pensar los cambios y continuidades en t\u00e9rminos del par igualdad-desigualdad a partir de ejes cl\u00e1sicos \u2013o persistentes\u2013 como el g\u00e9nero, la clase o el poder sino m\u00e1s bien intentar comprender la complejidad que adquiere la desigualdad en las sociedades actuales. Esas nuevas desigualdades se distingu\u00edan, fundamentalmente, por ser intracategoriales, es decir, era preciso observar el trato desigual hacia dentro de una misma categor\u00eda de an\u00e1lisis (los docentes, los estudiantes, o el colectivo que se les ocurra). Si bien a Fitoussi se le perdi\u00f3 algo el rastro, los posteriores trabajos de Rosanvallon tambi\u00e9n tuvieron cierta circulaci\u00f3n en algunos \u00e1mbitos, al punto que se convirti\u00f3 en un asiduo visitante de nuestro pa\u00eds (cuando todav\u00eda eran posibles los viajes acad\u00e9micos para dictar conferencias y presentar libros).<\/p>\n\n\n\n

Pero vamos a quedarnos con docentes y estudiantes, porque de ellos y ellas se tratan estas l\u00edneas pensadas a la par de la temporalidad pastosa de la cuarentena, un tiempo sin tiempo o, mejor dicho, de un \u00abeterno domingo\u00bb, pero sin que la mayor\u00eda de las obligaciones sociales se hayan acomodado al ritmo dominical.<\/p>\n\n\n\n

No es novedad que la cuarentena implica una desorganizaci\u00f3n del tiempo, o del tiempo tal como lo conoc\u00edamos. Si de acuerdo a Norbert Elias la funci\u00f3n de los calendarios y relojes, tanto como la organizaci\u00f3n de nuestras agendas (de trabajo, pero tambi\u00e9n podr\u00edamos agregar de organizaci\u00f3n del cuidado), contribuyen a la construcci\u00f3n de marcos organizativos, el tiempo del COVID-19 pareciera tener un ritmo particular.<\/p>\n\n\n\n

El sistema educativo durante el COVID-19 trastoca a\u00fan m\u00e1s sus funciones, en tanto una de sus tareas centrales se relaciona con la regulaci\u00f3n del tiempo, como faceta indispensable del control de las emociones y el respeto de ciertas rutinas que ser\u00e1n efectivas en la futura trayectoria laboral. El uso espec\u00edfico de un tiempo y espacio escolar es una de las piezas que, en palabras de Pablo Pineau, no s\u00f3lo diferencia los espacios de trabajo y de juego sino que \u00abdefine ciertos momentos, d\u00edas y \u00e9pocas como m\u00e1s aptos para la ense\u00f1anza, los dosifica en el tiempo y les se\u00f1ala ritmos y alternancias\u00bb.  Como contracara, pocas dudas caben de que la posibilidad de generar disrupciones en los calendarios es uno de los elementos principales de negociaci\u00f3n con el cuentan los sindicatos docentes \u2013particularmente en la disputa por el inicio de las clases, su alteraci\u00f3n durante el a\u00f1o o la necesidad de recuperar o no los d\u00edas considerados \u201cperdidos\u201d\u2013. De un modo similar, el movimiento estudiantil suele incrementar su margen de discusi\u00f3n en la agenda p\u00fablica cuando logra alterar el funcionamiento cotidiano de las instituciones. <\/p>\n\n\n\n

Muchas de las desigualdades que devela este tiempo y parecen novedosas en realidad son preexistentes y se interrelacionan (hist\u00f3ricas como el espacio y biblioteca en la casa, las necesidades de cuidado, el trabajo, la changa, las m\u00e1s nuevas dificultades de conectividad). <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

S\u00e9 que hay m\u00faltiples situaciones y problem\u00e1ticas en el durante el coronavirus<\/em>, pero una no menor, y a la cual no se le est\u00e1 prestando la suficiente atenci\u00f3n, es qu\u00e9 ocurre en nuestra cotidianeidad cuando no tenemos el sonido del timbre como organizador de nuestra jornada (como la del pitido de la f\u00e1brica). El sonido de la campana o del timbre marca el inicio y finalizaci\u00f3n de la jornada lectiva, los tiempos de recreo, el cambio de turno, el momento de retirar a ni\u00f1os y ni\u00f1as de la instituci\u00f3n, el momento en el cual los estudiantes del secundario recuperan su condici\u00f3n plena de j\u00f3venes. Se trata de secuencias que son parte de nuestra educaci\u00f3n sentimental, otra de esas escenas como la del perro que retoza al sol en un patio de escuela, del sonido que acopla en un acto escolar \u2013nunca lograremos que el sonido ande bien\u2013 o la pantalla que no enciende correctamente. <\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de esta p\u00e9rdida de referencias propia de la reconfiguraci\u00f3n del tiempo, en los pocos d\u00edas que llevamos en esta nueva situaci\u00f3n enfrentamos el posible surgimiento de nuevas desigualdades escolares, que se suman a las muchas preexistentes. En estas semanas enfrentamos una disparidad de situaciones: los que tienen un rato de clase por Zoom o un soporte similar, los que acceden a la plataforma de ciertas editoriales o grupos econ\u00f3micos, quienes reciben mails de la escuela con actividades y quienes dependen de la ocurrencia de alguna\/alg\u00fan docente. Estas son s\u00f3lo algunas de las posibles respuestas. <\/p>\n\n\n\n

Muchas de las desigualdades que devela este tiempo y parecen novedosas en realidad son preexistentes y se interrelacionan (hist\u00f3ricas como el espacio y biblioteca en la casa, las necesidades de cuidado, el trabajo, la changa, las m\u00e1s nuevas dificultades de conectividad). En ese tiempo pre coronavirus ten\u00edamos claro que la desigualdad era una arista insoslayable de los temas de agenda<\/em> que, por ejemplo para el caso de la escuela secundaria, la tendencia a su universalizaci\u00f3n trajo al centro del debate. La desigualdad educativa es un tema de reflexi\u00f3n en nuestros pa\u00edses, una preocupaci\u00f3n de orden p\u00fablico, una cuesti\u00f3n sobre la cual se debate y nos preocupa. Adquiere particularidades diferentes de acuerdo al pa\u00eds (en Chile m\u00e1s vinculado a la demanda por la calidad, en el Uruguay por las tensiones entre derechos consagrados y tradiciones, en la Argentina por la inclusi\u00f3n; por mencionar solo los pa\u00edses del Cono Sur) pero est\u00e1 presente y tiene incidencias en la legitimidad que logran las pol\u00edticas para amortiguar las brechas. <\/p>\n\n\n\n

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En los tiempos pre coronavirus tambi\u00e9n sab\u00edamos (en realidad, sabemos, porque esto no ha cambiado ni mucho menos) los tipos de desigualdades m\u00e1s extendidos: la m\u00e1s obvia vinculada al acceso. Para continuar con el caso del nivel secundario, su masificaci\u00f3n no implic\u00f3 necesariamente una democratizaci\u00f3n del mismo \u2013entendida como ampliaci\u00f3n de la calidad de la ciudadan\u00eda\u2013. No hab\u00eda, no hay, una asociaci\u00f3n mec\u00e1nicamente virtuosa entre inclusi\u00f3n-igualdad, un proceso no tiende necesariamente hacia cierto tipo de resultado garantizado. Hace tiempo que predomina la diversificaci\u00f3n en las estrategias de una escuela que busca orientarse a los p\u00fablicos que acceden, como parte de un proceso de fragmentaci\u00f3n producto de la expansi\u00f3n a trav\u00e9s de inclusiones desiguales, en palabras de Gonzalo Sarav\u00ed. En momentos de tendencias contrapuestas en la desigualdad, de acuerdo a la admirable conceptualizaci\u00f3n de Gabriel Kessler, este acceso tiene, en el caso argentino, m\u00e1s inconvenientes entre las provincias y, en algunos casos, al interior de las mismas, tanto como diferencias de acuerdo al tipo de instituci\u00f3n en la cual se estudia. <\/p>\n\n\n\n

No hab\u00eda, no hay, una asociaci\u00f3n mec\u00e1nicamente virtuosa entre inclusi\u00f3n-igualdad, un proceso no tiende necesariamente hacia cierto tipo de resultado garantizado. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

A esas desigualdades se adicionan las propias del comportamiento del sistema y las trayectorias de los distintos grupos sociales. <\/em>Un problema clave son las diferencias entre las tasas de ingreso y egreso, sumado al tiempo que muchos demoran en finalizar los estudios, aspectos que repercuten m\u00e1s en sectores socio-econ\u00f3micos bajos y en algunas zonas del pa\u00eds. Pero tambi\u00e9n hay desigualdades en la experiencia escolar, de acuerdo al tipo de v\u00ednculo que se construye en las instituciones, a la situaci\u00f3n de travestis, grupos LGBTIQ, de acuerdo a la posesi\u00f3n de ciertos atributos como el de \u201cjoven peligroso\u201d, ind\u00edgena, de zonas rurales, por nombrar algunas. Las experiencias dentro de una misma escuela pueden ser diferentes en funci\u00f3n de las desigualdades producto del trato que reciban. Se trata de un tercer tipo desigualdad, en sinton\u00eda con el trabajo de Fitoussi y Rosanvallon, e implica contemplar tanto la construcci\u00f3n de fronteras simb\u00f3licas que diferencian trayectorias como la extendida percepci\u00f3n de la desigualdad en la calidad de los bienes educativos \u2013tanto en recursos tangibles como infraestructura o materiales de estudio y en aquellos intangibles vinculados con las formas de circulaci\u00f3n de los conocimientos, roles docentes o el tiempo escolar\u2013, las interacciones que tienen lugar y las caracter\u00edsticas de cada instituci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En el pasaje veloz a las clases virtuales es preciso recordar que hace varios a\u00f1os distintos trabajos, y las y los docentes lo saben mejor que nadie, constataron las dificultades de conectividad, los distintos usos del Programa Conectar Igualdad o hicieron hincapi\u00e9 en la constelaci\u00f3n de tiempos y dispositivos que tienen lugar en las escuelas (muy recomendables los de Alejandro Artopulos, Sebasti\u00e1n Ben\u00edtez Larghi, In\u00e9s Dussel o Nicol\u00e1s Welschinger). Este \u00faltimo mostr\u00f3 para el caso de las computadora de Conectar Igualdad que, m\u00e1s all\u00e1 de la accesibilidad al bien, este adquiere distintos sentidos para j\u00f3venes y adultos, plasm\u00e1ndose tensiones acerca de las expectativas sobre tal (derecho, incentivo, regalo como m\u00e9rito personal). Su trabajo permite desentra\u00f1ar un aspecto central de las pol\u00edticas de distribuci\u00f3n de bienes, como los criterios de legitimidad que se construyen, y muestra que la posesi\u00f3n del bien tambi\u00e9n reconstruye fronteras categoriales (qui\u00e9n la merece, qui\u00e9n la cuida, qui\u00e9n no la necesita, no sabe usarla o le otorga un uso considerado poco leg\u00edtimo). Es decir que hace tiempo ten\u00edamos problemas de conectividad. Tambi\u00e9n de usos de las tecnolog\u00edas. Pre coronavirus estudi\u00e1bamos la regulaci\u00f3n en los usos de celulares y computadoras; tambi\u00e9n sab\u00edamos de sus m\u00faltiples dimensiones como plataformas para reuniones, circulaci\u00f3n de informaci\u00f3n, militancia pol\u00edtica, aulas de ESI, entre muchas otras cuestiones. <\/p>\n\n\n\n

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En el durante el coronavirus precisamos conocer las nuevas desigualdades y pensar pol\u00edticas que intenten anticiparse a nuevos escenarios. Hay problemas menores que habr\u00e1 que ir resolviendo. Sobre varios de ellos hay notas muy interesantes como el tiempo dedicado, la cantidad de materiales que menciona un muy lindo texto de Pablo Groisman<\/a> o los recursos con que cuentan las distintas instituciones para virtualizar clases en poco tiempo, tal como reflexiona Patricia Ferrante en una nota en Perfil<\/em>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

Otros refieren a las desigualdades din\u00e1micas que me interesa plantear en este texto. El s\u00e1bado 28 de marzo lo discutimos en Twitter, ese lugar que nos permite creer que mantenemos algo de sociabilidad, con varias personas, muchas a las que no conozco personalmente, y as\u00ed @MatiDodel enfatiz\u00f3 en \u201clos que tienen PC o Laptop y no solo celular, los que tienen canilla libre de Internet de fibra \u00f3ptica y no una mala conexi\u00f3n y de 1 o 2 gigas de data cap\u201d.  En esa conversaci\u00f3n, @budano_ignacio se refiri\u00f3 al trabajo solitario de gran parte de la docencia, narrada en su relato: \u201carm\u00e9 un grupo de wp con las fichas con las familias porque nadie estaba leyendo las propuestas del blog. Mando propuestas tipo analizar un video de Seguimos educando que no requiere datos. Las mando por un padlet archivo p cuerpo de wp. As\u00ed y todo no responden.\u201d. Tambi\u00e9n es clara la necesidad de mantener contacto con quienes est\u00e1n en los bordes del sistema. Lo planteaba @malamadre: \u201ctrabajo en escuela de adultos en villa. Estamos movi\u00e9ndonos exclusivamente por wp. Trabajando a destajo contemplando a wp como el \u00fanico recurso y con tecnolog\u00eda limitada. Sabemos de flias que sostienen 1 s\u00f3lo telefono con datos para las tareas de padres e hijos.\u201d. <\/p>\n\n\n\n

Muchas de estas pol\u00edticas no tendr\u00e1n un efecto inmediato durante la cuarentena, ya que, a\u00fan cuando los estudiantes reciban sus actividades, las desigualdades preexistentes tienen una ponderaci\u00f3n mayor. Pero s\u00ed pueden plantearse como una hoja de ruta para repensar las desigualdades educativas en el mediano y largo plazo.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Del mismo modo que la cl\u00e1sica tarea escolar tambi\u00e9n produce desigualdades \u2013la diferencia entre quienes cuentan con un espacio propio, la presencia de una figura adulta con ciertos conocimientos, biblioteca, diarios para recortar, la eximici\u00f3n de tareas de cuidado o laborales\u2013 en esta coyuntura se avecinan las mismas preguntas. Sobre estas desigualdades preexistentes ahora debemos pensar la constataci\u00f3n de nuevas desigualdades que llegan con la virtualidad. Adem\u00e1s de las mencionadas, un aspecto crucial es el soporte donde miran (laptop, computadora de escritorio, tipo de celular) y la presencia intermitente de la escuela en su cotidianeidad (v\u00eda virtualidad). <\/p>\n\n\n\n

La habilidad de estar presentes en l\u00ednea en la que insiste @alepolus no refiere \u201ca la creatividad sino a haber practicado formas asincr\u00f3nicas de docencia en l\u00ednea. Si no las conocieron antes de la pandemia est\u00e1n fritos… La falta de conectividad de las familias no deber\u00eda ser un l\u00edmite.\u201d \u00bfC\u00f3mo se logra? \u00bfEs factible? \u00bfDe qu\u00e9 manera garantizamos que lleguen contenidos, que no se ampl\u00eden las brechas entre lo que se ense\u00f1a y da en una escuela, una localidad, una provincia y otra?<\/p>\n\n\n\n

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En principio no parecer\u00eda tan complicado si se consideran los contenidos m\u00ednimos de los N\u00facleos de Aprendizajes Prioritarios acordados para el nivel secundario, se planifican capacitaciones virtuales para docentes v\u00eda Nuestra Escuela o se realiza un seguimiento de las planificaciones v\u00eda libros de textos obligatorios en el nivel primario. Si las supervisoras trabajan codo a codo con los equipos directivos, si estos tienen la capacidad de promover que sus docentes graben videos cortos para enviar por Whatsapp a sus estudiantes. Si existe apoyo t\u00e9cnico (en conectividad, plataformas e ideas de equipos de formaci\u00f3n) y comprensi\u00f3n desde los ministerios provinciales de las dificultades que pueden estar pasando tambi\u00e9n las y los docentes.  En la vida precoronavirus el Whatsapp era casi como el DNI en el sistema educativo, est\u00e1 en todas las fichas que completamos quienes tenemos hijos\/as en edad escolar. No parece tan dif\u00edcil, aunque no aparecen voces educativas planteando medidas ni pol\u00edticas concretas.<\/p>\n\n\n\n

La pandemia nos encuentra con un Ministerio nacional que, al igual que parte del gobierno antes de esta coyuntura y en m\u00faltiples \u00e1reas, no termina de definir su rol y l\u00edneas prioritarias. Aunque pod\u00eda agenciarse el inicio de clases a tiempo (acordado con sectores sindicales afines al gobierno que iniciaba, lo cual no es un tema menor a considerar) poco se sab\u00eda acerca de las l\u00edneas de acci\u00f3n. Hoy, aparte de la r\u00e1pida reacci\u00f3n de programar contenidos educativos en la TV P\u00fablica, lo cual est\u00e1 buen\u00edsimo pero son un complemento de lo que ocurre en el sistema, es preciso pensar desde la urgencia, pero con mirada de mediano y largo plazo. Planteado sin demasiada reflexi\u00f3n y con la aclaraci\u00f3n que ser\u00eda necesario pensar las ideas en detalle, cabe enfatizar algunas alternativas: formaci\u00f3n en l\u00ednea, buscar la centralizaci\u00f3n de los contenidos a trav\u00e9s del dise\u00f1o de plataformas unificadas y sencillas de utilizar, insistir en la presencia\/contacto virtual de los y las docentes, equipos pedag\u00f3gicos que planteen y pongan a disposici\u00f3n del sistema recursos (planificaci\u00f3n de clases, videos, actividades de las m\u00e1s variopintas), recuperar un rol del Ministerio \u2013v\u00eda Consejo Federal\u2013 de supervisi\u00f3n, acompa\u00f1amiento y generaci\u00f3n de contenidos para asegurar que la coyuntura no genere m\u00e1s desigualdades e intentar homogeneizar las actividades. Que los y las docentes se sientan acompa\u00f1ados y acompa\u00f1adas ante la emergencia, tanto como deben sentirse familias y estudiantes. Eso implica combinar retribuciones econ\u00f3micas y simb\u00f3licas. Un apunte para ahora mismo: no ser\u00eda mala idea que en vez de correr por lo virtual, los diversos ministerios probaran el desarrollo de videos cortos, sencillos, con ideas para familias y para estudiantes. Hoy la tarea central puede pasar m\u00e1s por lo l\u00fadico que por recuperar contenidos. <\/p>\n\n\n\n

Muchas de estas pol\u00edticas no tendr\u00e1n un efecto inmediato durante la cuarentena, ya que, a\u00fan cuando los estudiantes reciban sus actividades, las desigualdades preexistentes tienen una ponderaci\u00f3n mayor. Pero s\u00ed pueden plantearse como una hoja de ruta para repensar las desigualdades educativas en el mediano y largo plazo, en tanto pensemos que gran parte del esfuerzo presupuestario, t\u00e9cnico y de recursos deber\u00eda orientarse a quienes salieron m\u00e1s desfavorecidos de esta coyuntura. Asimismo, la formaci\u00f3n podr\u00eda implicar, para mediano y largo plazo, una vez que los tiempos escolares retomen sus ritmos m\u00e1s tradicionales, la conformaci\u00f3n espec\u00edfica de la figura de tutores\/as virtuales, con presencia en l\u00ednea, a los cuales estudiantes y familias puedan recurrir para resolver tareas y actividades durante el coronavirus y en el escenario post coronavirus. Podr\u00eda implicar tambi\u00e9n la puesta en marcha de estrategias que, sin perder la b\u00fasqueda de construcci\u00f3n de un universal, sostenga el trabajo cotidiano de docentes en zonas m\u00e1s cr\u00edticas y desfavorecidas, conformando equipos de respuesta territorial con formaci\u00f3n pedag\u00f3gica tanto como en culturas juveniles y diversos aspectos como embarazo adolescente, aborto, adicciones, orientaci\u00f3n laboral, entre otras cuestiones.<\/p>\n\n\n\n

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La \u00faltima discusi\u00f3n es sobre la necesidad del cumplimiento de los \u201cfamosos\u201d 180 d\u00edas de clase. En nuestra irrefrenable pasi\u00f3n por plantear leyes de dif\u00edcil cumplimiento en el a\u00f1o 2003 se sancion\u00f3 la Ley 25.864\/2003 que fija un ciclo lectivo anual m\u00ednimo de CIENTO OCHENTA (180) d\u00edas efectivos de clase y establece la necesidad de compensar los d\u00edas de clase. Esta ley requiere hoy de nuevas reflexiones. Pre coronavirus sab\u00edamos que el tiempo en la escuela no garantiza per se<\/em> aprendizajes significativos y que la \u201cp\u00e9rdida de clases\u201d afecta desigualmente a las personas de acuerdo al establecimiento donde estudien. Algo similar podemos pensar de las propuestas, tan en boga, de jornada extendida: \u00bfm\u00e1s horas de qu\u00e9?: Es muy distinto si se trata de m\u00e1s horas libres, de clases sin planificaci\u00f3n o de parejas pedag\u00f3gicas, tutores\/as, diferentes actividades did\u00e1cticas, entre otras. La ley puede funcionar como un corset para familias, educadores\/as, ni\u00f1as, ni\u00f1os, j\u00f3venes, funcionarios, t\u00e9cnicos, personas de toda edad y condici\u00f3n que a fines de diciembre no van a querer estar en una escuela. Es la oportunidad para enfatizar en la recuperaci\u00f3n de contenidos que en d\u00edas de clase (aunque se podr\u00eda adelantar el inicio del pr\u00f3ximo a\u00f1o lo importante es lograr tiempo en aprendizajes significativos).<\/p>\n\n\n\n

Pre coronavirus sab\u00edamos que el tiempo en la escuela no garantiza per se<\/em> aprendizajes significativos y que la \u201cp\u00e9rdida de clases\u201d afecta desigualmente a las personas de acuerdo al establecimiento donde estudien. Algo similar podemos pensar de las propuestas, tan en boga, de jornada extendida: \u00bfm\u00e1s horas de qu\u00e9? <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Esto no implica que dejemos de lado la reflexi\u00f3n sobre el tiempo. En un libro hermoso llamado En defensa de la escuela<\/em>, Masschelein y Simons enfatizan que estar en la escuela es precisamente tener tiempo libre, en tanto pone en suspenso el peso del orden social, las tareas y roles que se deben realizar en otros espacios como el trabajo y la familia. Dicen: \u201cla escuela es el tiempo y el espacio en el que los estudiantes pueden abandonar todo tipo de reglas y expectativas relacionadas con lo sociol\u00f3gico, lo econ\u00f3mico, lo familiar y lo cultural. En otras palabras, dar forma a la escuela (hacer la escuela) tiene que ver con una especie de suspensi\u00f3n del peso de todas las reglas. Una suspensi\u00f3n, por ejemplo, de las reglas que dictan o explican por qu\u00e9 alguien \u2013y su grupo o su familia\u2013 cae en cierto pelda\u00f1o de la escala social. O de la regla que afirma que los ni\u00f1os de viviendas protegidas no tienen inter\u00e9s en matem\u00e1tica, o que los estudiantes de la formaci\u00f3n profesional les distrae la pintura, o que los hijos de los industriales prefieren no estudiar cocina\u201d. <\/p>\n\n\n\n

El durante el coronavirus puede darnos claves para pensar el post coronavirus y la necesidad de resignificar un tiempo de escuela \u2013que puede darse tambi\u00e9n de manera virtual\u2013 que no est\u00e9 vinculado con la productividad, sino que mantenga como premisa la expectativa de poner en suspenso las reglas del orden social. <\/p>\n\n\n\n

Esta coyuntura deja una pregunta inquietante acerca del comportamiento de nuestro federalismo, la distribuci\u00f3n de recursos, los incentivos presupuestarios (varios hilos en Twitter de Alejandro Morduchowicz nos ilustraron sobre estas definiciones). En el hoy es preciso centralizar actividades, v\u00eda Consejo Federal, apoyar a las provincias con menos equipos t\u00e9cnicos para trabajar en la coyuntura. Tal vez sea el punto de inicio para replantearse el esquema de las pol\u00edticas educativas en el pa\u00eds as\u00ed como una sociedad que deje de pensar en t\u00e9rminos de h\u00e9roes y hero\u00ednas y genere la posibilidad de construir un andamiaje institucional que no pierde de horizonte la expectativa de acortar las brechas de desigualdad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La pandemia del coronavirus ha desatado muchos problemas y ha puesto en evidencia muchos preexistentes, uno de ellos: la desigualdad. En materia educativa, los problemas preexistentes han quedado evidenciados de la manera m\u00e1s cruenta. Pero tambi\u00e9n la experiencia cr\u00edtica vinculada a esta crisis puede ser el caldo de cultivo para soluciones m\u00e1s innovadoras y perdurables. 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